Classe de seconde euro, séquence New York City, focus Ellis Island.
Objectifs: les temps du passé, les adjectifs de sentiment, les intonations montantes dans les questions et l'histoire de l'immigration.
Dans le premier cas de figure, la tâche finale serait la rédaction d'une lettre d'un immigration à sa famille ou un entretien avec un agent de l'immigration pour entrer aux Etats Unis en 1900.
Dans le premier cas, la compréhension orale aura lieu après une anticipation individuelle et une mise en commun collective
La trace écrite sera recopiée.
Pas de travail individuel possible et l'explication des consignes pour la compréhension orale devra être performante pour éviter que des élèves soient en difficulté.
Risque de répétition et pas de personnalisation.
Les devoirs consistent en un apprentissage et éventuellement à la fin du travail de la Compréhension orale.
Dans la classe inversée, on peut poster une image d'immigrants sur challengeu par exemple, ou un morceau de l'image d'immigrants et demander aux élèves de réagir.
On peut faire la même chose avec un extrait de the Godfather
ou le trailer de the immigrant selon le niveau de la classe.
On exploite ces réponses avant le cours et propose aux élèves des productions de certains d'entre eux qui seront la trace écrite. Bien sûr on peut jouer sur la valorisation de leur travail, impossible avec les devoirs en classe traditionnelle, à moins d'en faire une photo et de la projeter le jour même.
Du coup, inutile de recopier la fameuse trace écrite en classe. On gagne du temps, on peut éventuellement modifier, améliorer ou corriger et déjà repérer les difficultés de certains.
La phase d'anticipation se fait en îlots, par rôle et on fait des supposition sur des objets mystérieux. Pas besoin de photocopies, d'ailleurs, les photos postées sur le padlet sont plus parlantes.
Le partage se fait sur padlet. http://padlet.com/silverteacher/mystery
Chaque mastermind désigne un élève de l'îlot pour présenter leurs conclusions.
On demande l'approbation des autres.
Eventuellement on pourrait demander un vote avec https://www.polleverywhere.com/
Ensuite on passe à la compréhension orale en collectif et en îlots.
Classe traditionnelle: http://media.wix.com/ugd/b4912b_1bcd03e194d24d0bb51529ee8fac3f23.pdf
Classe inversée: http://media.wix.com/ugd/b4912b_48ca29c9f5234b91b1d3010d23e927ad.pdf
Chaque élève a un rôle (voir documents PDF sur la page d'accueil http://silverteacher276.wix.com/learnenglish)
On fait le travail en évaluation. Le truc c'est de laisser les élèves interagir en Anglais pendant 2 minutes entre deux écoutes et interdire la recopie. On peut transmettre des informations mais on doit poser la question en Anglais.
Le travail est productif,
Les élèves sont rassurés.
Dans le modèle traditionnel je ne vais pas pouvoir aider mes élèves dans la compréhension orale, tandis que dans le modèle inversé, ce sont les camarades qui s'avèrent experts et plus à même d'aider les autres. Je surveille les échanges et demande instamment qu'ils ne se copient pas les uns sur les autres ce qu'ils comprennent très bien.
Les notes obtenues ne sont pas toutes bonnes d'ailleurs, et j'ai corrigé avec plus d'exigence.
Le travail en classe inversée consiste en la lecture de 12 pages de lettres que je n'aurai pas pu photocopier.
De nouveau, je pourrai rebondir sur leurs productions et anticiper leurs difficultés.
En classe traditionnelle, je les aurais simplement interrogés sur leur apprentissage de la leçon.
Deux facons de faire, des avantages nombreux en faveur de la classe inversée, une autre façon de penser.
D'ailleurs, un petit truc, si on ne veut pas corriger les productions de TOUS les îlots, on peut faire comme ça:
On imprime un document mission pour l'îlot qui permet de rendre une trace/une production écrite.
On ajoute un de ces QR codes. On les laisse choisir et mettre leur noms.
En flashant le code, on sait si c'est oui, c'est corrigé, non sans évaluation, bonus ou peut être.
Comme ça on ne sait jamais sur qui ça va tomber.
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