Motiver sans trop guider. Liberté, mobilité, égalité, «les contes de la classe »
On balance toujours entre guider, faire voir, donner et suggérer.
Quand on fait un cours, on trace un chemin qu’on voudrait que tous les élèves prennent sans trop de difficultés. On ajoute aussi parfois des petits chemins de traverse, des raccourcis, mais on souhaite que tous les élèves passent la ligne « finish ».
Dans la liberté qu’on donne, il devrait toujours y avoir le mouvement. Bouger, échanger, comprendre.
On devrait aussi donner le choix.
Si on fait le choix des apprentissages, on peut ensuite se sentir plus responsable et donc plus autonome.
En classe de seconde européenne, par exemple, il y a des élèves B2/C1 et des élèves B1.
Du coup, ce n’est pas toujours facile d’inclure tout le monde dans le chemin.
Certains courent jusqu'au bout en oubliant de prendre le temps d'apprendre.
Une idée, peut-être ?
La feuille de post-it. Encore ? Mais oui avec des post-it, on pave des chemins à l’infini.
En littérature, il faut faire un chemin de croix ou de cercles un peu à la mode du jeu du morpion. On montrera ainsi qu'on s'est acquitté des tâches de lecture et d'écriture.
On pourra ajouter le nom des élèves qui ont fait la tâche sur le post it. Ou encore retirer le post-it quand la tâche est faite. Ca permettra au professeur de regarder en un instant l’avancement du travail du groupe.
Ca peut donner quoi alors ?
On peut le laisser sur la table ou dans un coin de la classe.
On peut donner un temps pour le faire ou laisser les élèves choisir. L’idée est de faire une ligne dans un sens ou dans un autre. Avec des croix ou des ronds.
Les difficultés.
Donner des moyens simples aux élèves de rendre leur travail. Si c’est trop compliqué, les élèves se décourageront. Sur l'ent ou sur un blog. Ca doit rester facile; si nécessaire, prévoir un tutoriel.
On peut bien sûr pour l’évaluation combiner la remise et la qualité du travail. On peut évaluer la recherche, la collaboration, l’investissement, le savoir, la maîtrise, l’originalité, des critères qui ne peuvent pas apparaître quand on n’évalue que les connaissances dans un contrôle.
L’évaluation.
Une façon de revisiter l’évaluation qui avec une note sur 20 est trop limitative.
Continuer de donner un 18 à un excellent élève ne veut plus rien dire. Il me dit vouloir avoir toujours 20. Je le comprends et c’est la note qu’il mérite car il allie savoirs, compétences, esprit d’équipe, aisance, maîtrise de la langue.
Comment changer alors ?
Transformer son cours sur la découverte des Etats Unis et de l’immigration au 19è siècle en un parcours à entrées.
C’est le principe de « Show your learning », fais voir ce que tu sais.
La pression des apprentissages ne se fait pas à chaque cours mais tout au long de la séquence.
Si on faisait une grille de ce type ça donnerait peut-être :
Immigration in the US.
Voici le tableau des défis. (choice board)
(les liens ont été désactivés à cause de la capture d'écran mais je peux vous les transmettre)
Pour garder la trace du travail de façon dématérialisée, utiliser un kanban, un plan de travail japonais qui gère l’état d’avancement d’un projet dans une équipe.
L’équipe doit avoir réparti les tâches par élève. Dans son cahier de cours, on garde 3 pages libres pour sa prise de notes sur ces tâches. (3 est le minimum) 3/9 On peut choisir d’en faire plus de 3.
Pour suivre le travail du groupe, quels outils choisir ?
On peut penser à taskworld trello, à padlet qui permet maintenant de suivre le travail d’une équipe.
Pour garder une trace de la classe et des meilleurs travaux, on pourra utiliser ce type d'animations pour présenter ou partager les productions des élèves:
Sinon il y a aussi un autre outil à tester.
https://taiga.io/ il sert à dire ce qu’il reste à faire, ce qu’on fait et ce qui est fait.
Evaluations.
L’évaluation va pouvoir se faire au fur et à mesure.
Si on veut être sûr que tous les membres du groupe/îlot travaille il ne faut pas hésiter à faire un moment d’échanges à propos des tâches engagées.
Les réalisations des élèves vont être multiples et peut être individuelles ou communes.
Résultats.
Une dynamique des apprentissages et une valorisation du temps passé à faire des recherches et à produire des contenus.
Déclinaisons et utilisations?
Facile ensuite de faire un "défi d'évasion" en donnant des missions directement ou indirectement lié aux apprentissages de la classe à distance de la séquence. Du coup, réviser, ça devient presque tendance.
A bientôt?
